近期，我认真里拜读了《为了合作的学习》一书，令我印象深刻。这本书的作者是郑杰校长，因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。这是“另类校长”关于合作学习实践的全新力作——让课堂变革真实地发生。
本书从学校与合作学习、教师与合作学习、课堂与合作学习、学生与合作学习以及合作学习的策略、合作技能等方面，全方位勾勒了作者在合作学习研究与实践道路上的所思所想，既有理论高度，又有实践基础。郑杰校长从合作学习的应用方面研究，让我们知道了合作学习并不是课堂教学的唯一组织形式，大班级授课制、个别教学、分组教学都是课堂组织形式。当然，它也不是唯一的学习方式。我们要灵活地从多种方式中选择最合适的方法。
作为一名小学语文教师，回想自己的课堂，常常是自己讲得口若悬河，学生大部分时间只是听众，所以课堂的后十五分钟，学生就出现了跑神儿、说话的现象。学生学习的兴趣不高，教学现状不容乐观。而合作学习也是之前一直推崇的课堂教学方式，但由于老师们不知该如何具体实施，所以在使用小组学习这一方法的过程中，并没有达到预期效果。每次课堂上开展小组讨论时，表面上一看，学生都很活跃，但仔细一看，会发现有的同学借此机会闲聊或自己玩自己的，参与度较低。每次发表观点的同学也总是那几个，并没有实现全员参与。所以久而久之，老师们为了节省时间，很少在课堂上使用合作学习的方式。偶尔会在公开课上使用，但部分发言的同学也是提前彩排好的。课堂慢慢地又回到了传统的讲授模式。
直到阅读了《为了合作的学习》这本书，才有了新的认识和收获。郑杰老师在书中说道:合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化的合作方式，或“互助”或“协同”。简单地把“合桌”等于合作学习，组员之间缺乏互赖互助，就会出现若干个优生主宰着小组讨论，而其他组员沦为“听众”，这样的“合作学习”并没有带动所有学生参与到课堂中，甚至有可能使学困生越来越脱离课堂，导致两极分化。
通过阅读该书，我懂得了小组之间形成互赖、互助关系是合作学习成功的关键，那如何来形成这种关系呢?首先，我们可以设计合作互动的具体规则，比如在讨论时规定发言顺序，要求每个学生发表个观点，从而使每个成员都有平等的发言机会；同时我们也可以对小组内成员的角色进行分工，让每个组员都有任务和责任。
对于老师来说，在课堂里实施合作学习是一个很大的挑战，是一个技术活，涉及很多技术问题，比如编组技术，课堂掌控技术，课堂提问技术，课堂组织技术等等，因此要成功展开合作学习，老师首先就要要提高自身素质，提高自己的教学能力和技巧，我自己在这方面还有所欠缺，需要多去锻炼提高；对于学生来说，不学习合作就没有合作学习，在进行合作学习之前，我们就得教会学生合作。认为合作学习没有什么技术要领而严重忽略向学生传授合作技巧，这正是小组合作学习流于形式的重要原因。这本书提到了合作学习中常用的16个技能，老师首先就得先学会这些合作技能，然后在课堂内做好合作技能的演示和示范，从而教会学生这些合作技能。例如:为了学生学会倾听，教师就要倾听学生；为了让学生有礼貌地提出异议，老师就要展示有礼貌提出异议的技能，在以后的教学中，要与学生一起学会这16个技能。
合作学习不是一蹴而就的，需要我们一招一式地在真实的课堂中练，并且不能因为一次的失败就否定合作学习，只有坚持，才能让合作学习真正走入课堂！也才能实现如郑杰校长所希望的：合作学习为学生创造更美好的未来，将来学生能有一技之长，同时还能学会与他人建立良好的合作关系。（文\郑州经开区朝凤路小学教师 庞聪）
