这个寒假，我认真阅读了《学习共同体》这本书，书中很多地方让我感触颇多。
其中，有一段话让我产生了共鸣。“在心理学上，这些因为长期遭受失败的打击而一蹶不振的人被称为‘习得性无助’，马丁赛里格曼说当一个人在某件特定的事情上付出多次努力，并且反复失败，形成了‘行为与结果无关’的信念后，可能会将这一无助感觉过度泛化到新的情境中，甚至包括那些本可以控制的情景。也就是说，这些学习中常常失败的学生往往认为：努力也不会好转了，努力也得不到老师的肯定，努力也不会比某人成绩更好，于是就自动放弃了。如果这变成了一个人的思维方式，那就是失败者思维。”
看到这里，我突然就想到一件事。
一个初春的午后，看到教室外的乱花，浅草，早莺，新燕，这一切让人感觉春天是那么的美好！吃过午饭的同学们正沉醉在这美景中时，我们班的王老师微笑着向同学们走来，他点了一些同学的名字，显而易见，都是些品学兼优的学生。原来王老师要把他们带到总校去录课。这时候，一些平时成绩有些不理想的同学，一部分把头深深地埋了下去，一部分瞪着眼，一副无所谓的样子。名字点完了，这些不用去录课的同学都伸长了脖子，脸上的疑问仿佛在说：“老师，反正我们也不用去，你让我们下午干什么？”王老师刚要说出口，被我示意停住了。我把王老师叫到门外，告诉王老师，下午我来陪着他们。
那天下午开始了，我走到了教室。告诉他们今天下午有两件事，第一个就是做游戏，写小作文；第二个是默写《七律长征》，这首难度很高的诗。我没有问他们有没有信心，因为我知道这时候的信心不是说出来的。
游戏开始了，他们争先恐后地要到讲台上去。这时候，我告诉他们第一局我来选人，第二局我会根据表现再次选人。而且每个人都需要在自己准备好的笔记本上写上你观察到的内容，用一个字，一个词语或者一句话记录你看到的同学的特别的动作、语言或者神情等等。终于开始了，他们一会儿捧腹大笑，一会儿若有所思，一会儿又迅速记录下自己观察的内容。第二局，第三局……
游戏结束，我让同学们交流刚才自己印象最深刻的一幕，同学们滔滔不绝地讲了起来。我表扬他们的游戏做的特别的认真，我夸赞他们的记录很详细，我欣赏他们的表达。说了这些之后，他们竟然主动要求当堂写一篇小作文，我当时真的很感动，他们看到了我的感动，也都写的更起劲儿了！
写完作文，我们又开始默写古诗。
第一遍结束，有两个同学全对，我让这两名同学当巡考老师，这两名同学两只手背着，一边走，一边不断地检查，那模样，还真的很像个老师呢!
第二遍开始了，又有三名小老师巡考，其他同学一会儿皱着眉头思索，一会儿一丝不苟地写着，就连班里最调皮的高远同学都舍不得耽误一分钟。
我怎么都没有想到，他们又主动要求写第三遍。更加没有想到的是，第三遍时，竟然全部正确。感动的热流再一次涌遍了我的全身！
看到他们那天下午的自信和干劲儿，我心里很是欣慰。为了让他们更加自信，第二天，全班同学都在，我故意说，我们一起默写《七律长征》吧，这时昨天那些同学异口同声地发出震耳欲聋的声音：“好！”而且个个跃跃欲试，摩拳擦掌！看到这里，我忍不住心花怒放起来！果然，默写结束，那些原来同学们心目中的“差生”，都得了100分，他们在欢呼，他们在雀跃！而我只在黑板上写了一句话：“付出就有回报！”我看到他们在使劲儿地点头！
从此之后，我发现在语文课堂上，他们变得更加积极，更加主动，作业的质量也大幅度地提高！我想说的是，这个世界上没有差生，只是他们需要家长和老师的关注，只是他们需要家长和老师多爱一点点！
多爱一点点，他们就会感觉到太阳般的温暖，他们就像小禾苗得到了雨水的滋润，他们孤苦无依的心灵就会得到慰藉！让我们多爱他们一点点！（文\郑州经开区朝凤路小学教师 孟占敏）
