早读时分，班里的学生已经来了大半，教室里的读书声却零零散散，有气无力。
我皱了皱眉头，用手势示意他们暂停一下，然后说：“同学们,一年之计在于春，一日之计在于晨，咱得打起精神来，认真朗读才不辜负这个早读呀！”
我自认为给学生打了个满气，然而事实证明，这些说教对孩子们并没有什么用。除了领读的同学声音洪亮些，班里大部分学生还是漫不经心的应付脸，一副没睡醒的样子。他们的读书声里透漏出来的都是一个意思——早读真没劲！
从同学们的早读状态中，我感受到他们对学习没有产生兴趣，虽然身在课堂，心灵却是游离在课堂之外的。真正让我意识到我们班的课堂出了大问题是在一节语文课上。我讲到一个阅读题，题目问：为什么我觉得这一天非常难忘？这本来是一个非常简单的自由发挥的题目，但班里竟然只有寥寥几个学生举手。
一个理想课堂的标志之一，就是应该听到学生的声音。这个学生“集体失语”的课堂实在让我胆战心惊。我开始反思自己，是不是自己的课堂太乏味？是不是自己课堂环节的设置有问题。
我跟办公室的其他老师做了交流，一位老师告诉我：“你要学会用班级评价和奖励机制来调动孩子们的学习热情，如果孩子们的学习劲头不足，很有可能就是你的奖励不够多，奖励的力度不够大。而且孩子们的快乐很简单，并不需要物质奖励，可能你的一封表扬信，一个小小的礼物都能让他们感受到老师的肯定和鼓励，内心雀跃不已。你要相信老师的一小步能够推动学生的一大步。”这番话确实让我茅塞顿开。
我立刻开始考虑如何利用评价机制来“诱惑”每个孩子都积极参与课堂，调动他们学习的积极性。学生积极性的高低，取决于进取心的高低，同时也取决于师生关系的融洽度。课堂要想充满活力，除了精彩的环节设计，还需要一定的奖励机制来激活孩子们的动力。
第二天早读的时候，我在班级最左面的那块黑板写下了几行字，分别是“早读小喇叭”、“江湖百晓生”、“课间和平鸽”和“路队小黄莺”。
学生们对我写下的这几行字充满了好奇。于是我向孩子们解释：“以后谁早读读书声音洪亮、坐姿端正，我们就奖励给他一个“早读小喇叭”的称号；课堂上回答问题次数最多的同学，就给他奖励一个“江湖百晓生”的称号；课间最有礼貌最守纪律的同学，老师就给他奖励一个“课间和平鸽”的称号；放学路队上背诗声音最洪亮的同学，老师就给他奖励一个“路队小黄莺”的称号。名字在黑板上出现三次的，老师会颁发表扬信或者奖励一个小奖品。”
学生的眼睛睁得大大的，稚嫩的脸庞上露出了兴奋的、跃跃欲试的表情。
这个方法远比我想象的好用，我们班的早读再次充满了活力，放学路队上背诵古诗的声音让旁边的家长都竖起了大拇指，课堂上学生们回答问题的人数和次数也大大增加了。
由此我解开了疑惑：沉闷无趣的课堂，出问题的不是学生，而是老师。孩子天生活泼、思维敏捷、爱说爱笑，课堂应该是让他们的天性得到尽情发挥、才能得到展现和提高的乐园，而不该是束缚他们的“翅膀”、压抑他们的天性的桎梏之地。
以后我决定，不再吝啬自己的赞美之词，将它们送给一个个可爱的孩子们，让正向的鼓励激发他们的内驱力，这神奇的力量会指引着他们发现：知识的海洋是世界上最好玩的地方，那里有着无穷无尽的乐趣。（文\郑州经开区朝凤路小学教师 曾哲）
